Информация по реабилитации инвалида-колясочника, спинальника и др.
Информация по реабилитации инвалида - колясочника, спинальника и др.

Библиотека Библиотека

Глава 5. Дорога к знаниям

Не прячьте голову в песок

Земфира Терентьева, ведущий специалист отдела опеки, попечительства и педагогической поддержки Министерства образования и науки Республики Татарстан

Страус, как доказали зоологи, в страхе вовсе не прячет голову в песок.

Но метафора с легкой руки римского ученого Плиния Старшего прижилась.

И сегодня только люди выбирают этот способ ухода от проблем.

Я многие годы занимаюсь проблемами организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и хочу дать родителям совет. Если ваш особенный ребенок нуждается в помощи педагогов-дефектологов, ни в коем случае не поступайте по-страусиному – это не выход из создавшейся ситуации. Можно долго не замечать трудности, но рано или поздно это все равно придется сделать. Поэтому наберитесь мужества и посмотрите правде в глаза. Последуйте советам педагогов.

Я от души желаю родителям прислушаться к их мнению. Скажут: «Лучше вашему ребенку обучаться по адаптированным программам», – так и сделайте. Никто не хочет вашему ребенку плохого. Поверьте, мы тоже заинтересованы в том, чтобы наша помощь пришла вовремя.

К сожалению, часто бывает так. Растет в семье ребенок, он не такой, как все.

Родители это, конечно, знают, но делают вид, что все хорошо. Приходит время, надо идти ребенку в школу: но он не знает букв, не может научиться читать, писать, не способен сосредоточиться и управлять собственным поведением. И что делают родители? Вместо того чтобы, осознав всю серьезность проблем, начать обучение ребенка в специальном коррекционном учреждении, они задерживают его в детском саду. Объясняют это тем, что он еще не готов к школе, что ему надо год или два подрасти, и тогда все его проблемы сами собой разрешатся.

Так поступать в корне неправильно.

Проблемы никуда не уйдут, а будут только усугубляться. Самое время бы посоветоваться с учителем, со специалистами психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Обратиться в эту комиссию можно в любое время, они есть в каждом муниципальном образовании.

На постоянной основе психолого-медико-педагогические комиссии действуют в Набережных Челнах, Альметьевске, Нижнекамске и республиканская ПМПК – в Казани. В остальных муниципальных районах они временного созыва. Но если у ребенка возникла проблема, если она «кричит», педагоги в любом случае пойдут навстречу, соберутся, тщательно все изучат. Могут направить на консультацию и в республиканскую комиссию, и в медицинские учреждения, чтобы сделать правильные выводы, а затем дать необходимые рекомендации. Но почему-то родители, даже еще не обратившись в комиссию, уже заведомо настроены против того, что им будет рекомендовано. В частности, с большим нежеланием они консультируются с ребенком у психиатра, отказываются идти на комиссию, игнорируют советы педагогов, а об учебе по адаптированным программам в коррекционной школе некоторые из родителей даже слышать не хотят. Право выбора учебного заведения в любом случае остается за родителями, об этом говорится и в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Так что решение, где учиться ребенку, принимают родители. И чаще всего их решение в пользу массовой, а не коррекционной школы.

И вот ребенок приходит в первый класс обычной общеобразовательной школы. За дополнительные два года, что он провел в детском саду, практически ничего не изменилось – проблемы со здоровьем как были, так и есть.

А в результате упущено время, ребенок в начальной школе учиться не может, а просто отсиживает время.

Иногда и учитель не очень хорошо понимает, какой перед ним ребенок, ведь диагноз ученика ему чаще всего неизвестен. Из каких-то даже, может быть, самых добрых побуждений он ставит ученику неоправданные оценки: тройки, четверки, а то и пятерки.

Ребенок просидел начальную школу, переходит совершенно неподготовленным в среднее звено. Вот здесь-то и появляются проблемы, да такие, при которых мы уже помочь не можем. И тут родители начинают винить педагогов, которые вовремя не обнаружили, не подсказали, не определили доступную программу обучения.

На этом этапе появляются трудности и у ребенка: учеба ему не дается, он понимает, что не такой, как все, окружающие его дети это тоже заметили.

В результате ребенок не может, не хочет, не учится и не будет учиться.

Однако школьная жизнь у нашего ученика могла сложиться совершенно иначе, если бы он вовремя поступил в специализированное коррекционное учреждение, где ему стали бы помогать специалисты. В коррекционной школе ребенок попадает в свою среду. У него начинается активное участие во всех классных мероприятиях, появляется вдохновение, хорошие и отличные оценки. Он получает те знания, которые может освоить в силу своего психического состояния и в целом состояния здоровья. На эти доступные, полученные им знания, он может в дальнейшем рассчитывать в жизни. После окончания коррекционной школы ученик может поступить в учреждение профессионального образования, получить профессию и в дальнейшем стать самостоятельным.

Нередко бывает и так: рекомендовали обучение по адаптированным программам в коррекционной школе, первая реакция родителей – отказаться.

Они даже не понимают, от чего отказываются. Я бы посоветовала сначала съездить в предлагаемую коррекционную школу, посмотреть, а потом уже принимать окончательное решение. Из своей практики я не припомню, чтобы кто-то из родителей впоследствии забрал своего ребенка обратно. Со временем родители понимают, что согласие на обучение по специальной программе было единственно правильным решением.

Бытует еще и такое мнение: если ребенок попал в интернат, то оттуда его забрать уже невозможно. Это тоже неправда. Никто не сможет воспрепятствовать родителям, если они примут такое решение.

Хочу предостеречь родителей и от другой ошибки, которую они часто пытаются совершить. Видя успехи ребенка, обучающегося по адаптированным программам в коррекционной школе, они начинают требовать, чтобы мы направили его в массовую школу. В этом случае наша задача – объяснить, что в той среде, в которой их ребенок сейчас находится, он успешен, но это не означает, что то же самое будет, когда он вернется в массовую школу. Может случиться так, что после массовой школы, где он не успевает осваивать школьную программу, поступить куда-либо у него уже не получится.

Родители, начитанные и наслышанные об инклюзивном образовании, которое предполагает совместное обучение больных детей со здоровыми, могут мне возразить – сейчас, мол, это только приветствуется, а вы отговариваете. Действительно, сейчас инклюзивное образование на слуху у многих по той простой причине, что на правительственном уровне множество школ переоборудуются в рамках программы «Доступная среда». Сразу скажу, к каждому ребенку нужен индивидуальный подход. Один сможет учиться в массовой школе, другой – нет. И идея инклюзивного образования далеко не нова, она возникла не сегодня, не вчера и даже не позавчера. Уже в 60-70-е годы предусматривалось совместное обучение больных детей со здоровыми. Только тогда это называлось не «инклюзивным образованием», а «компенсированным обучением» и «интегрированным обучением». Но как бы мы это ни называли, смысл у явления один. И за эти годы накоплен достаточный опыт, как положительный, так и отрицательный. В массовых школах создавались специальные классы, в которых учились дети с особенностями развития и т. д.

А вот говорить о полномасштабной, массовой интеграции сейчас – это больше чем заблуждение. Педагоги сродни хирургам. Если последние будут неправильно лечить больного, произойдет то, что уже невозможно исправить. Вот и мы должны действовать грамотно, знать, как работать с тем или иным ребенком, чтобы не допустить непоправимых ошибок.

У нас в республике 13 тысяч детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и половина из них учится в массовых школах, половина по адаптированным программам в коррекционных учреждениях. То есть те, кто может и в состоянии, сами естественным путем интегрируются в обычную школу. Они осваивают общеобразовательную программу и получают среднее образование. Повторюсь, это происходит естественным путем, то есть не надо нам тут что-то новое и гениальное выдумывать. Но есть дети, которые не в состоянии учиться в массовой школе, так как степень их заболевания настолько тяжела, что они нуждаются в индивидуальной помощи специалистов более высокой квалификации и в условиях более подходящих для того, чтобы освоить школьную программу. Именно такая помощь оказывается детям в коррекционных учреждениях.

Так вот, я обращаюсь к родителям именно этих детей и хочу предостеречь их от ошибок.

Глухим детям, не имеющим навыков речи, легче учиться по адаптированным программам в спецшколе, где в процессе обучения используется звукоусиливающая аппаратура, дактильная и жестовая речь. Специфические условия созданы и в школах для незрячих детей. Вряд ли такие условия можно создать в каждой школе по месту жительства. В школе для глухих и слабослышащих, например, в классе всего 6-8 детей, и в зависимости от тяжести заболевания они могут получить образование и за 11, и за 12 лет.

В обычной школе в классе 30 детей. Если там окажется глухой ребенок, образования должного уровня он не получит. И не потому, что не хочет или не может учиться, а просто для этого там нет необходимых условий. И пандусы в этом случае неслышащим детям не помогут. Учителю надо одновременно работать со здоровыми детьми и глухим ребенком, которому требуется объяснить, что такое «стол» и как это слово произносится. К такой работе наши учителя еще не готовы, у них нет достаточной квалификации.

Говоря об интеграции, мы не задумываемся над тем, что если глухие, слепые, отстающие в умственном развитии дети будут учиться в массовой школе, следовательно, учитель в одном лице должен быть тифло-сурдо-олигофренопедагогом. То есть введение инклюзивного образования требует не только оснащения школ лифтами, пандусами и туалетами с широкими дверьми и поручнями, но и качественно другой подготовки педагогов.

Поэтому, чтобы развивать инклюзивное образование, прежде всего, следует подготовить специалистов. Это глобальная задача, я бы даже сказала, сверхзадача. У нас, к сожалению, в республике ни тифлопедагогов, ни сурдопедагогов не готовят. Нам нужны специалисты высокого профиля, с учеными степенями в этой области. Все специалисты по этим направлениям, которые есть в республике, работают в наших коррекционных учреждениях.

Они когда-то учились в Москве, Ленинграде, Свердловске, а вот сейчас молодежь, к сожалению, эти специальности осваивать не спешит.

Однако на сегодняшний день в системе образования Республики Татарстан есть все условия, чтобы удовлетворить образовательные потребности каждого ребенка. У нас создана база данных, в которой учтены дети с ограниченными возможностями. В отделах образования знают, что если у ребенка есть проблемы в обучении, то он должен быть на учете и должен сопровождаться психолого-медико-педагогической комиссией.

Всего в Татарстане 51 образовательная организация (коррекционное учреждение), где обучается около 6 тысяч детей. Фактически есть учреждения всех видов, которые охватывают всю территорию республики.

Существует восемь видов учреждений, в которых обучают по адаптированным программам. Учреждения I вида предназначены для глухих детей, II вида – для слабослышащих и позднооглохших. Это наша известная, несколько лет тому назад отметившая 125-летний юбилей специальная коррекционная школа-интернат № 6 (I-II вида) для глухих и слабослышащих детей им. Е.Г. Ласточкиной. В школе есть дошкольное отделение. Обучение детей с нарушением слуха при согласии родителей начинается с трехлетнего возраста.

И чем раньше начинают заниматься с ребенком специалисты, тем больше будет эффект и лучше результат.

Большой опыт по воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей имеют и Елабужская специальная коррекционная школа-интернат (I-II вида), и Бугульминская школа (II вида), которая открылась намного позже – в ней учатся только слабослышащие дети.

Еще есть школы-интернаты в Нижнекамске и в Набережных Челнах. Всего – пять учреждений. В них учится более 500 детей. С каждым ребенком ведется индивидуальная работа – иначе в этих учреждениях работать нельзя.

Кроме изучения основных общеобразовательных предметов, проводится много индивидуальных занятий по развитию слухового аппарата – сурдопедагоги с каждым ребенком работают по шесть часов в день. Помимо этого, в школах есть и другие коррекционные функции, скажем, открыты кабинеты слухопротезирования. В остальном медицинское сопровождение в школах для глухих и слабослышащих детей не отличается от обычных школ.

Специальные коррекционные школы III вида – это учреждения для слепых и IV вида – для слабовидящих и поздноослепших детей. Старейшая школа-интернат для слепых, слабовидящих и поздноослепших детей III и IV вида находится в поселке Лаишево. Это единственное в республике учреждение интернатного типа для детей с патологией зрения. Всего для незрячих в республике открыто четыре учреждения такого вида. Это две школы в Набережных Челнах, и в 2000 году, преодолевая всяческие препятствия, мы открыли одну школу в Казани. Когда мы ее открывали, детей с нарушением зрения было около 70-ти. А сейчас их уже около 150-ти. К сожалению, количество детей с патологией зрения из года в год растет, поэтому теперь одной школы для столицы республики уже мало.

Во всех специальных образовательных учреждениях для незрячих есть очень серьезное медицинское сопровождение. В них открыты медицинские кабинеты, которые работают совместно с учреждениями здравоохранения, привлекая врачей из РКБ и местных высококвалифицированных медиков.

Специальные коррекционные школы V вида предназначены для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это 7-я школа-интернат в Казани – единственное учреждение интернатного типа – и 89-я школа в Набережных Челнах.

Там обучаются дети на начальной ступени, затем они переходят в массовые общеобразовательные школы.

В республике есть три государственных и одно муниципальное учреждение для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это специальные (коррекционные) общеобразовательные школы VI вида. В этих учреждениях помимо обучения дети в течение дня получают полное медицинское сопровождение: массаж, массажный душ, магнитотерапию, парафинотерапию, коррекцию с помощью специального «космического» костюма «Адели», прототипом которого послужил нагрузочный костюм «Пингвин», используемый российскими космонавтами при длительном пребывании в невесомости, и еще многое другое, что требуется для полноценной реабилитации.

Учреждений VII вида у нас нет – это учреждения для детей с задержкой психического развития.

И последний VIII вид – это учреждения для детей с психическими заболеваниями. В этих же школах учатся и дети с синдромом Дауна, и надо сказать, что в специальных условиях они неплохо развиваются. Таких специальных коррекционных школ у нас в республике 36. Это, конечно, очень большая категория – 4,5 тысячи детей. Эти школы расположены так, чтобы охватить практически всю республику. Единственное – у нас нет такого учреждения в заволжской зоне. Из Камско-Устьинского, Верхнеуслонского, Кайбицкого, Апастовского и Тетюшского районов мы принимаем детей в казанскую школу-интернат.

Образование, которое дети получают в коррекционных школах с I по VI вид, практически соответствует тому уровню образования, которое дается в массовых школах, поэтому в дальнейшем они имеют возможность продолжить образование в средних специальных и высших учебных заведениях.

Как и прежде, законом предусмотрено получение образования на дому в том же объеме, в котором его получают дети в обычных общеобразовательных школах, не меньше. Родители могут и сами обучать своих детей, если имеют тот уровень образования и квалификации, который позволяет им быть принятыми в образовательное учреждение в качестве учителей – и, пожалуйста, можете сами учить своих детей.

Недавно я вернулась из Набережных Челнов с республиканского семинара, который проходил в общеобразовательной школе для слепых и слабовидящих детей № 75 III и IV вида. На уроках, которые дают учителя, происходят просто чудеса. С помощью методик, которые применяют тифлопедагоги, они доходят до каждого участка мозга ребенка, пытаясь разбудить то, что дремлет в силу недостатка зрения, помогают освоить окружающий мир и увидеть то, что дети физически не видят, например, воспринимать красный и синий цвет. Незрячих деток профессионально обучают пению и игре на разных музыкальных инструментах. Я думаю, что эти дети, когда окончат школу и определятся с профессией, во взрослой жизни не пропадут. Вот это и есть результат работы коррекционных учреждений.

«Ласточкино гнездо»

Ольга Фаляхова, педагог – организатор Казанской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната I и II вида имени Е.Г. Ласточкиной, неоднократная участница Всероссийских и Международных конкурсов жестового пения, лауреат городского смотра-фестиваля 2010 года «Муза профессии», победительница районного этапа республиканского конкурса 2012 года «Женщина года. Мужчина года: женский взгляд» в номинации «Женщина – культура и духовность»

Ольгу Валерьевну Фаляхову хорошо знают глухие Татарстана. Праздничные концерты, фестивали жестовой песни, утренники в школе-интернате для глухих и слабослышащих детей никогда не обходятся без ее участия.

Стоит этой невысокой, изящной девушке выйти на сцену, как она абсолютно преображается. И танец, и жестовое пение в ее исполнении превращаются в маленький спектакль, который уже невозможно забыть. Яркие сценические костюмы, неподражаемая улыбка, шарм вызывают подлинное восхищение зрителей. И так было всегда. Даже когда ее еще не называли Ольгой Валерьевной, а была она просто Олей Ракитянской – школьной «звездочкой», которая пела и танцевала, не слыша музыки.

Школу, в которой я раньше училась, а теперь работаю, и педагоги, и ученики ласково называют «ласточкино гнездо». Кстати, ее окончили и мои родители.

Наша школа названа в честь Елизаветы Гурьевны Ласточкиной – известного российского сурдопедагога, которая проработала с детьми, лишенными слуха, семьдесят шесть из девяноста восьми прожитых ею лет. Обучение неслышащих детей стало смыслом и делом всей ее жизни. Безусловная заслуга Елизаветы Гурьевны и в том, что для инвалидов по слуху сегодня доступно не только среднее, но и высшее образование. И еще, конечно, мы должны быть благодарны купцу И.Я. Павловскому, который основал в 1886 году в Казани третье в России училище для глухих детей. В школе у нас есть музей, посвященный И.Я. Павловскому, с посещения которого начинается школьная жизнь каждого первоклассника. Так что, наша школа именитая, и 20 января этого года ей исполнилось 128 лет. Немного школ в России имеют такую давнюю историю!

У нас есть дошкольное отделение, куда детишек принимают с трех лет.

Здесь они живут в обстановке тепла и уюта и делают свои первые шаги по дороге в мир знаний, свои первые открытия в стране звуков и слов.

У дошкольников – отдельное здание, где есть все необходимое: большие, светлые, прекрасно оборудованные помещения групп, спален, зал для музыкальных занятий, современная звукоусиливающая аппаратура и новейшие компьютерные технологии. С детишками занимаются опытные сурдопедагоги, постепенно сокращая разрыв в развитии по сравнению со сверстниками, подготавливая тем самым к поступлению в школу. В прошлом году у дошкольного отделения тоже был юбилей – ему исполнилось 25 лет.

Благодаря ежедневному труду педагогов дети за 10 лет получают основное среднее образование, а за 12 лет – полное среднее. Наши учителя стараются передать своим ученикам определенный багаж знаний, научить математике, русскому языку, литературе, другим необходимым школьным предметам. Но есть у нас еще одна, может быть, самая главная задача – добиться того, чтобы наши воспитанники развивались в личностном плане, успешно социализировались и полноценно интегрировали в общество, а проще говоря, чтобы после окончания школы они вышли в мир слышащих и не растерялись там, чтобы еще в школе приобрели необходимые навыки общения и поведения, которые им пригодятся в будущем.

И здесь на сцену и в прямом, и в переносном смысле выхожу я. В этом плане у меня как педагога-организатора своя определенная задача.

Вот уже 13 лет я работаю в школе и из них 5 лет занимаюсь организацией досуга учащихся, стараюсь создать такие условия, которые бы позволили раскрыться талантам учеников, их способностям, учу интересно и содержательно проводить свободное время.

Многие неслышащие дети очень талантливы. Имея определенные трудности в выражении своих чувств посредством слова, они стремятся выразить свои эмоции, свое восприятие мира с помощью искусства.

С огромным интересом занимаются они в театральной школе-студии «Обыкновенное чудо», хореографическом ансамбле «Ласточки», в двух студиях жестового пения, в изостудии и в студии резьбы по дереву. Самые одаренные ребята принимают участие в межрегиональных, всероссийских фестивалях творчества детей-инвалидов и занимают там призовые места. Невозможно без восхищения смотреть выступления наших детей-артистов. А какие литературные салоны, пушкинские балы, вечера романсов проходят у нас в школе!

Так наши учащиеся расширяют границы познания прекрасного в жизни и искусстве, приобщаются к духовной культуре общества.

Я стараюсь как можно больше детей привлечь к этим занятиям, сделать так, чтобы их жизнь стала интереснее, насыщеннее. Если интересно самому, то и ты будешь интересен окружающим, а значит уйдут неловкость и стеснение при общении даже с незнакомыми людьми.

Очень люблю заниматься организацией и проведением школьных праздников. Ведь праздник – это синтез многих видов искусства: поэзии, музыки, театрального и изобразительного искусств. Кстати, я по образованию специалист по социально-культурной деятельности. В 1995 году с помощью сурдопереводчика Натальи Андреевны Шипиловой, которая помогала мне все годы учебы, я окончила Казанский государственный университет культуры и искусств, поэтому к подготовке таких мероприятий подхожу со знанием дела. Совместная подготовка к празднику сплачивает, а участие в них развивает творческие способности детей. Где, как не на школьных мероприятиях, когда собираются вместе ученики, педагоги и родители, показать свои достижения, например, в освоении танцев или такого жанра, как жестовое пение.

Есть такой вид искусства у глухих – жестовое пение – и это не просто сурдоперевод – это попытка ритмически и образно, жестами передать смысл и образ песни. Жестовое пение – это сплав актерского мастерства, хореографии и драматургии. Оно дает возможность самовыражения и развития, спасает от ощущения глухоты и замкнутости в своем мире, объединяет людей, согревает душу. Показать песню тем, кто ее не слышит, принести радость другим, стать нужным и востребованным. Это так важно! Я и сама нередко испытываю подобные чувства.

И когда готовлю юных артистов к выступлению, и когда «пою» руками сама.

Кроме руководства художественной самодеятельностью, в мои обязанности входит еще работа с Татарским республиканским отделением ООО «ВОГ» и детской школьной организацией «Юный ВОГовец». Совместная работа взрослой и детской общественных организаций воспитывает у ребят дисциплину, ответственность, общественную активность и трудолюбие. Если уж пообещал что-то сделать на пользу общества – будь добр – сделай. Такие у нас требования к юным ВОГовцам.

А еще я помогаю нашему Татарскому республиканскому отделению ООО «ВОГ» в организации спортивных мероприятий и конкурсов. Ведь наши ребята увлекаются и спортом. Школа славится своими спортивными победами. Сборные команды школы по футболу, борьбе, шашкам и шахматам – призеры соревнований России и Республики Татарстан. Выпускница школы Ольга Федорова – пятикратная чемпионка Сурдлимпийских игр, чемпионка мира, Европы и России по плаванию. Выпускники 2009 года: Гильфан Ногуманов – чемпион Республики Татарстан по мини-футболу, Алмаз Шайхрамов – чемпион Российской Федерации по вольной борьбе.

Нынешняя ученица 10 класса Ольга Савина – призер первенства России по плаванию.

Успешно решаются в школе-интернате вопросы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. Старшеклассники параллельно с учебой в школе овладевают профессиями: столяр резной мебели, швея и художник-оформитель.

Наша школа активно сотрудничает с Университетом управления «ТИСБИ» – успешно окончившие школу ученики продолжают там обучение. Мы сотрудничаем и с кафедрой коррекционной педагогики Института развития образования Республики Татарстан. На базе школы ежегодно проводятся республиканские и городские семинары для учителей коррекционных школ.

За 128 лет существования Казанской школы-интерната из ее стен вышло более 4 тысяч выпускников. Часть из них успешно реализовала себя в различных отраслях народного хозяйства, педагогической деятельности, сфере искусств, в профессиональном спорте. Мы гордимся своими выпускниками прошлых лет, среди которых инженеры-конструкторы: Г. Мехоношин, А. Керчиян, члены Союза художников России В. Булатов, А. Назаров, артист Драматического театра-студии мимики и жеста М. Музафаров, известные спортсмены: В. Ракитянский, Ф. Хузин, А. Мартюхин (борьба), Ф. Низамов (лыжный спорт).

Одиннадцать выпускников, окончив Казанское педагогическое училище, вернулись так же, как и я, в родную школу в качестве педагогов. Есть наши бывшие ученики и среди выпускников Университета управления «ТИСБИ», Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева, Казанского медицинского колледжа, Казанского художественного училища, Казанского театрального училища и даже Новосибирского технического университета. Все они, выпорхнув из нашего «ласточкиного гнезда», своим примером доказали, что невозможного в жизни нет, стоит лишь проявить упорство и волю.

Учим никогда не сдаваться

Генриетта Кобякова, заслуженный учитель РТ, отличник народного просвещения РСФСР, преподаватель русского языка и литературы в Казанской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 4 (VI вида), создатель и бессменный хранитель музея «Мужество»

Интересоваться судьбами людей, которые, преодолевая боль и моральные страдания, смогли достичь успеха в жизни, Генриетта Лукинична начала еще в школьные годы. Даже не думая о создании музея, она стала собирать вырезки из газет и журналов с рассказами об этих удивительных людях. И вот что из этого получилось: 22 экспозиции, рассказывающие очень разные потрясающие истории о людях со всех континентов земного шара! Но есть одно, что их объединяет. Это мужество и героизм, проявленные в борьбе со своими недугами, в стремлении приносить пользу людям.

Я их так и называю: «Герои моего музея». Сейчас в музее их представлено свыше 500. Без преувеличения скажу – наш музей уникален. Такого обширного материала о знаменитых инвалидах больше нет ни в одном из школьных музеев. В 2009 году Министерством образования РФ официально ему был присвоен именно такой статус: «школьный музей».

Проходит время и появляются новые герои, которые занимают свои почетные места в нашем музее. Вот только в прошлом, 2013 году, мы оформили четыре новых экспозиции.

Музей «Мужество» для нашей школы имеет очень большое значение.

У нас учатся дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, страдающие детским церебральным параличом. Кто-то ходит на протезах, кто-то с палочкой, некоторые с помощью ходунков. Многие ребята очень переживают из-за своей инвалидности. Им требуется моральная поддержка.

И здесь на помощь приходят Герои нашего музея. «Посмотрите, – говорим мы своим ученикам, – им тоже было нелегко. Но они выстояли!». Истории их жизни производят неизгладимое впечатление! Многие имена всем хорошо известны. Например, Николай Островский, Алексей Маресьев, которые наперекор судьбе вернулись в строй, чтобы до последнего оставаться на переднем крае борьбы за лучшее будущее человечества. О других известных людях мы порой даже не знаем, что по жизни они шли, преодолевая свой недуг.

Я литератор, поэтому первая появившаяся в музее экспозиция, конечно же, была посвящена писателям и поэтам. Ф. М. Достоевский, А. Р. Беляев, Р. Л. Стивенсон, Д. Г. Байрон, А. Маршалл, Н.З. Бирюков – все они страдали разными недугами, но несмотря ни на что: ни на плохое самочувствие, ни на трудности в передвижении, изо дня в день работали не покладая рук и в конце концов добились успеха – их книги знают и любят миллионы людей.

Наша школа имеет давнюю историю. Открыта она была 1 сентября 1966 года для детей, перенесших полиомиелит и, как следствие, получивших полный или частичный паралич ног. Эти дети не могли учиться в обычных школах, поэтому для них открывались специальные коррекционные учебные заведения. Появилась такая школа и в Казани.

Все эти годы я провожу в музее экскурсии для ребят. И надо сказать, что музей снискал славу не только в нашем учебном заведении. Ознакомиться с его экспозицией приходят ученики из других школ, студенты вузов и даже слушатели курсов повышения квалификации при Институте развития образования РТ. Последние – не столько, чтобы расширить свой кругозор, сколько, чтобы перенять опыт по воспитанию лучших черт характера, патриотизма у подрастающего поколения. Это еще одна из актуальных задач музея. На примере фронтовиков, защитивших ценою жизни и здоровья независимость нашей страны, мы стараемся воспитать в учениках чувство долга и любви к Родине. И материал у нас в музее в этом плане собран обширный. Целый раздел экспозиции посвящен участникам Великой Отечественной войны, Героям Советского Союза, получившим это звание на полях сражений.

Участница Великой Отечественной войны Мария Лагунова – единственная из женщин – механик-водитель танка.

Она твердо решила получить эту специальность, чтобы отомстить за погибшего брата.

Но на курсы не брали – и она, не задумываясь, написала письмо Михаилу Ивановичу Калинину, который, к удивлению, разрешил ей учиться на танкиста. Во время боев на Курской дуге 20-летняя Мария лишилась ног, но осталась на фронте и встретила Победу в качестве фронтовой телеграфистки. И еще раз, уже в мирное время, Марии Лагуновой довелось показать стойкость духа советского человека. В Германии, где они были по приглашению вместе с Алексеем Маресьевым, ей предложили показать, как она управляла танком во время войны. Самым сложным было подняться в танк на протезах, а когда она там оказалась, Мария показала такой класс вождения, что сомнений в ее мастерстве не осталось.

Советский писатель Николай Бирюков, хотя и не воевал, потому что с 18 лет был прикован к кровати, но сражался с врагом другим способом: во время Великой Отечественной войны Николай Бирюков пишет рассказы и очерки о героизме и мужестве советских людей: «Перед дыханием смерти», «Дисциплина сердца», «Русские глаза», «Песнь в лесу» и другие. Но главный его роман «Чайка» о партизанке Лизе Чайкиной, которая сумела выстоять, выдержать пытки немцев и не сломаться, знают все.

Он имел огромную популярность, в том числе и на фронте: поднимал боевой дух наших солдат. Фронтовик, поэт Эдуард Асадов. Вот таким красавцем он был до ранения, когда сразу после окончания школы ушел добровольцем на фронт.

В Крыму под Севастополем его тяжело ранило – он лишился части лица, глаз.

С тех пор – в черной маске. По моему приглашению он трижды был в нашей школе, выступал перед ребятами. Нельзя не вспомнить и о Семене Степановиче Гейченко – хранителе Пушкинского музея-заповедника в Михайловском. Семен Степанович прошел всю войну, где потерял часть руки. Его перу принадлежит множество книг о Пушкине и о заповеднике. Мы с ребятами были у него в гостях в Михайловском.

При любой возможности я старалась организовать для своих учеников интересные и познавательные поездки. Если подсчитать, то мы совершили не менее 120 поездок по стране и даже были за рубежом. Я думаю, что не во многих обычных школах проводится такая воспитательная работа. А мы с нашими учащимися – не забывайте, что они у нас пользуются протезами, костылями, палочками и ортопедической обувью, – побывали во всех крупных литературных музеях-заповедниках: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина, М. Горького, были в Краснодоне – на родине молодогвардейцев. Побывали, и не один раз, во всех Городах-героях: Москве, Петербурге, Киеве, Минске, Одессе, Керчи, Новороссийске, Севастополе, Волгограде и в Брестской крепости. А также посетили три прибалтийских республики: Литву, Латвию и Эстонию, ездили в Карелию и в Красноярск – в знаменитый заповедник «Столбы», побывали на Украине, в Белоруссии, Узбекистане, Армении, Азербайджане и за границей: в Польше, Венгрии, Чехословакии, Германии и Греции.

Конечно, ознакомились и с жизнью наших соседей – республик Поволжья. В родном Татарстане не единожды были в Елабуге, Болгарах, Свияжске, Билярске, в Лаишеве – в музее Державина, в Красновидове – в музее М. Горького. В Пестречинском районе побывали в музее Героя Советского Союза Петра Гаврилова, единственного оставшегося в живых защитника Брестской крепости, а на обратном пути заехали на страусиную ферму. Все эти поездки, кроме физической закалки, дают хорошую закалку для ума, расширяют кругозор наших учеников и позволяют им ознакомиться с нравами и обычаями разных народов.

Я стараюсь организовать для учеников встречи с интересными людьми, чтобы дети сами могли расспросить их о том, как они шли к достижению успеха.

Каждый год у нас в гостях бывает и устраивает концерты для ребят наш казанский журналист, поэт и исполнитель своих песен Владимир Гаранин. Володя передвигается на коляске, но это не помешало ему получить высшее образование, создать семью и заниматься творчеством.

В музее у нас представлены деятели искусства. Например, казанский полностью парализованный художник Герман Соколов. Во всем теле у него работал только один палец на левой ноге, и он, зажимая им кисточку, создавал прекрасные картины. В художественном фонде устраивались его выставки.

Сейчас его уже нет в живых. И мы бережно храним одну из его картин, которую он подарил нашему музею. Дмитрий Дидоренко – тоже художник, но только слепой. Он лишился зрения уже будучи взрослым, участвуя в поисковом отряде на Украине.

Он не заметил мину, которая взорвалась. Свои картины он рисует по памяти. После того как потерял зрение, он создал 195 картин, которые разошлись по всему миру.

Следующий стенд посвящен артистам и деятелям кино. Известные имена: Аркадий Райкин, Валерий Золотухин, Зиновий Гердт, Станислав Ростоцкий, Леонид Филатов, Павел Луспекаев, Владимир Винокур, Эммануил Виторган, Вахтанг Кикабидзе, Спартак Мишулин, София Ротару, Диана Гурцкая, Анна Герман, Александр Малинин, Екатерина Шаврина, Мирей Матье – все они в определенный период жизни имели серьезные проблемы со здоровьем, но смогли подчинить себе болезнь и вновь выйти на сцену. Например, Сергей Лемешев с удаленным легким 30 лет пел на сцене Большого театра.

Спортсмен Юрий Вересков дважды был у нас в интернате. Он из Нижнего Тагила. В детстве он попал под трамвай, и часть бедра и нога полностью отсутствуют, протезироваться нельзя. Но он настолько свободно, легко ходит, даже танцует. Например, танцевал вальс когда был у нас в школе. Он имеет черный пояс по каратэ и преподает восточные единоборства в школе милиции в Нижнем Тагиле. Занимается плаванием, классической борьбой, стрельбой из лука, ружья, играет в шахматы и шашки. Мало того, окончил Ленинградский институт физкультуры имени Лесгафта и аспирантуру – кандидат наук. Уникальная личность.

Частая гостья в нашей школе известная татарстанская спортсменка Ирина Полякова.

Наши знаменитые спортсмены: Ирина Роднина, Вячеслав Фетисов, Елена Бережная – тоже в нашем музее: после тяжелейших травм они долго восстанавливались, но вернулись в большой спорт.

Шаварш Карапетян – это настоящий герой! Он – мастер спорта по подводному плаванию, спас из тонущего троллейбуса людей. Когда он приехал в Казань, я потеряла покой, пока не добилась, чтобы он выступил перед нашими ребятами. Вот он вместе с автором книги о нем. Есть их автографы.

Вот он раздает автографы, а вот на нашей сцене награждает ребят, которые написали о нем самые лучшие сочинения.

Вообще наши ребята очень умные и любознательные дети. А в остальном они самые обычные мальчишки и девчонки, день у которых расписан по часам.

Поскольку наша школа – это интернат, то в 7 часов утра у ребят подъем, заправка постелей, обязательная зарядка, завтрак. У школы два здания – учебный корпус и спальный. Так вот, в 8 часов все должны быть в учебном корпусе.

В половине 9-го утра начинаются уроки. К 14 часам все занятия заканчиваются, и школьники идут в столовую обедать. У нас пятиразовое, санаторное питание. После завтрака, в 11.05 – второй завтрак, потом обед, затем полдник и ужин.

После занятий по графику проводится лечение. Одни классы лечатся, другие занимаются внеклассной работой. А в 16 часов начинается самоподготовка, то есть все, кто остается ночевать в школе, учат уроки. В 21 час – отбой.

В 21.30 наступает мертвая тишина, в это время все должны спать.

Вот такой у нас распорядок дня.

Надо сказать, что в нашей школе дети, хотя и учатся двенадцать лет – этого требует их состояние здоровья, но получают хорошие знания и полноценное среднее образование. Со дня основания школы 32 ученика окончили школу с золотыми и серебряными медалями. Многие выпускники потом поступают в средние специальные и высшие учебные заведения. У нас много знаменитых учеников. Все прекрасно знают в нашей республике выпускника нашего интерната – депутата Госсовета, председателя Татарской республиканской организации Общероссийской общественной организации «Всеросийское общество инвалидов» Рифата Ганибаева и помощника депутата Госдумы, члена избиркома Казани Дамира Хамзина.

Выпускник нашей школы Марат Губайдуллин, благодаря своему неустанному труду, тоже достиг немалых высот.

Но уже в науке. После окончания школы он поступил в Казанский технический университет им. Туполева, окончил аспирантуру, защитил кандидатскую диссертацию. Теперь по приглашению одного из московских вузов работает там преподавателем.

Нередко, вступая во взрослую жизнь, нашим ученикам приходится сталкиваться со многими трудностями. К сожалению, общество до сих пор еще не научилось принимать людей с ограниченными возможностями здоровья как равных.

И хотя мы постепенно внушаем нашим воспитанникам, что они ничем не отличаются от здоровых детей и, как все граждане государства, имеют те же самые права и обязанности, нередко им приходится сталкиваться с совершенно другим отношением к себе.

Не могу не вспомнить в этой связи очень показательный случай. Наверное, это я «виновата», что среди моих выпускников около 30 выбрали профессию литератора или филолога.

Несколько лет тому назад одна из моих учениц сдала все вступительные экзамены, прошла немаленький конкурс и поступила учиться на филологический факультет Казанского университета. 1 сентября пришла на занятия и почувствовала: ребята в группе ее не принимают. А некоторые ее – девушку на протезе – пытаются прилюдно унизить, непрозрачно намекая, что она незаслуженно заняла чужое место. Она прибежала ко мне, плачет, говорит: «Бросаю университет, меня не признают, третируют, обзывают, говорят, что я занимаю чужое место, жить не хочу». Выслушала я ее и спрашиваю: «Ты ради кого учишься? Ради них или ради себя? Ты же понимаешь, что все, кто себя так ведет, – моральные инвалиды?»

«Понимаю», – кивает.

«Тогда давай договоримся, не обращай внимания. Они устанут тебя обзывать, а потом перестанут. А вот когда начнутся семинарские занятия, готовься тщательно, отвечай, первая руку поднимай, чтобы ответ от зубов отскакивал. А потом приди ко мне и расскажи».

Через месяц появляется радостная. «Спасибо вам, – говорит. – Я стала отвечать на семинарах, стараюсь лучше всех учиться, и ко мне начали обращаться за советами, консультациями, забыли о моей инвалидности, и даже старостой группы выбрали. «Вот, – говорю, – а если бы ты совершила глупость, ушла из университета, что бы было теперь?»

Мы учим наших детей быть лучшими, показывать пример другим людям, никогда не сдаваться, а стойко и мужественно переносить все удары судьбы и выходить победителями из сложных жизненных ситуаций. Вот наша главная задача, и справиться с ней нам помогают Герои музея, на которых с раннего детства равняются наши воспитанники.

Герои музея «Мужество»

Невозможно было удержаться от того, чтобы не рассказать чуть более подробно хотя бы о некоторых героях музея «Мужество».

Нам очень хотелось, чтобы наш читатель испытал те же чувства восхищения, гордости и огромного уважения к этим людям, которые сумели сделать самое сложное в жизни – преодолеть себя.

Материал предоставлен из фондов музея «Мужество».

Николай Островский

Его имя известно каждому. Тяжело больной, неподвижный, слепой, он написал автобиографический роман «Как закалялась сталь», который сразу приобрел большую популярность не только в СССР, но и за рубежом.

Автор был награжден орденом Ленина.

Четырежды роман экранизировали в СССР. А в 2000 году по нему сняли 20-серийный телевизионный фильм китайские кинематографисты.

Кстати, в Китае Павла Корчагина считают национальным героем.

Книга «Как закалялась сталь» вышла за рамки чисто литературного произведения. Она стала учебником мужества для тех, кто в самые тяжелые моменты своей жизни искал и находил в ней необходимую поддержку.

Книги Николая Островского до 1990 года издавались 773 раза на 75 языках народов СССР общим тиражом 57 миллионов экземпляров.

За рубежом они были изданы в 47 странах на 56 языках мира. После 1991 года в России роман «Как закалялась сталь» был издан к 100-летию со дня рождения писателя в 2004 году, затем в 2005-м, в 2007-м и в 2009-м годах. Островский стал первым лауреатом премии Ленинского комсомола (посмертно). Николай

Островский ушел из жизни рано, ему был лишь 31 год.

Федор Достоевский

Классика русской литературы Федора Михайловича Достоевского всю жизнь мучили сильнейшие эпилептические припадки.

Болезнь настигла его в 18-летнем возрасте после получения известия о скоропостижной смерти отца. Но это не помешало ему стать великим писателем.

Жизнь Достоевского – это героическая борьба с болезнью, это бесконечное стремление преодолеть ее пагубное воздействие.

Феномен же Достоевского заключается еще и в том, что к концу жизни талант писателя как бы переборол болезнь мозга, и в результате этой победы в его произведениях уменьшились повторы, болезненная детализация и другие признаки психической патологии, так раздражающие неискушенного читателя.

Часто упоминают слова Эйнштейна о том, что две страницы Достоевского дают ему больше, чем все книги математика Гаусса вместе взятые.

Думая о Достоевском, всегда вспоминаются слова из гоголевских «Арабесок»: «Это был художник, каких мало, одно из тех чуд, которых извергает из непочатого своего лона одна только Русь».

Александр Беляев

Александр Беляев – знаменитый писатель-фантаст.

По его роману «Человек-амфибия» снят известный и любимый всеми художественный фильм. Но мало кто знает, что Беляев был серьезно болен.

С детства он часто мечтал о полетах по воздуху подобно птице, но без крыльев.

Кстати, мечты нашли впоследствии отражение в фантастическом романе о летающем человеке «Ариэль».

От мечты мальчик перешел к делу: прыжкам с крыши.

Один из таких прыжков кончился неудачей: Александр Беляев получил перелом позвоночника. Казалось, его вылечили. Но в 1916 году Беляев серьезно заболел костным туберкулезом позвонков.

Тяжелая болезнь не оставляла его до конца жизни.

Три долгих года он был прикован к постели и провел в гипсе. Может быть, поэтому так правдиво описаны переживания головы профессора Доуэля?

Вот в раскрытое окно влетел жук. Голова может следить, только следить, как насекомое приближается, садится на лоб, ползет по лицу... и не может его прогнать.

Ведь нечто подобное довелось испытать самому Александру Беляеву.

Но даже в этом тяжелом положении он продолжал работать – сотрудничал в газете.

Только в 1922 году Беляев смог подняться с постели. Теперь он всегда должен был носить ортопедический корсет.

Болезнь впоследствии не раз укладывала его снова.

Несмотря на это, он не бросал работу.

Лишь человек с твердой волей может перенести такие испытания.

Роберт Луис Стивенсон

Роберт Луис Стивенсон – шотландский писатель и поэт, автор всемирно известных приключенческих романов и повестей.

Самое знаменитое произведение – «Остров сокровищ» – знают абсолютно все. Но не каждому известно, что эти романы он пишет, преодолевая боль.

Говорят, Бог посылает людям испытания, чтобы они смогли подняться на ступеньку выше.

Посланное Стивенсону испытание – тяжелые болезни. Его здоровье было настолько слабым, что даже легкая простуда могла закончиться для него трагически.

А простужался он едва ли не каждый месяц. И тогда – лихорадка, внезапные обмороки, судороги ног, тяжелая одышка, удушающий кашель, а тут еще открылся туберкулез! Работа, любимая работа – вот спасение и смысл жизни!

Новая беда едва не лишила его самой работы. У Стивенсона отнимается правая рука… Ну что ж, значит, будем писать левой. Он волнуется только об одном. Таким способом много не напишешь, а значит, и не заработаешь.

Выход нашла жена Фэнни, она стала записывать под диктовку мужа, став его стенографистом и секретарем...

Казалось бы, проблема была решена, но после одного из приступов у Стивенсона отнялась речь… В довершение ко всему разыгрался ишиас и ревматизм, стали гноиться глаза. Теперь ему нельзя ни писать, ни читать, ни разговаривать, ни ходить… Оставалось только лежать день-деньской и ожидать, пока ему не дадут снотворное.

Казалось бы, выхода нет. Все, что ему осталось, – тихо доживать свой век, горстями глотая таблетки и обезболивающие.

Но, может быть, вы когда-нибудь слышали об упрямцах, которые, упав, всегда пытаются подняться? Которые не умеют или не хотят признавать себя побежденными и сражаются до тех пор, пока не погибнут или не добьются своего?

Старая истина гласит: кто не сдается, того не побеждают. Что же делает Стивенсон? Он учится диктовать на языке глухих – одной рукой!

Этот чудодейственный сплав воли и мужества дал и такой же фантастический результат: к нему вернулась речь, способность передвигаться и управлять правой рукой, восстановилось зрение и исчезли судороги, но, главное, он победил туберкулез.

А еще, в качестве моральной награды за проявленную стойкость, в его дверь постучалась настоящая литературная слава.

Джордж Ноэл Гордон Байрон

Гениальный английский поэт Джордж Ноэл Гордон Байрон появился на свет с изуродованной стопой, из-за чего у него с раннего детства развилась болезненная впечатлительность.

Старшие мальчики насмехались над его хромотой, и Гордон чувствовал себя несчастным.

Он, будучи красавцем, считал себя уродом и всегда дичился общества малознакомых людей, опасаясь их насмешливого взгляда.

Недостаток усиливал в нем желание отличиться во всех упражнениях, требующих физической силы и проворства.

В раннем детстве Байрон был малоподвижным, болезненным ребенком; в школе он вырос и окреп физически, с увлечением занимался спортом: греблей, верховой ездой, стрельбой и плаванием.

Его слава спортсмена, отличного наездника и превосходного пловца утвердилась позднее, в университете, и особенно после того, как в 1810 году, во время первого путешествия, он переплыл Дарданелльский пролив.

Итальянцы, друзья Байрона, даже прозвали его «англичанин-рыба».

Алан Маршалл

Австралийский писатель Алан Маршалл в шесть лет заболел полиомиелитом – детским параличом, сделавшим его на всю жизнь инвалидом.

С парализованными ногами он с трудом мог передвигаться на костылях.

О том, как он преодолевал последствия болезни, Маршалл расскажет потом в своей автобиографической трилогии «Я умею прыгать через лужи» (1955), «Это трава» (1962), «В сердце моем» (1963).

В автобиографической повести «Я умею прыгать через лужи», которую он, кстати, считал своим лучшим произведением, Маршалл рассказывает, как вопреки судьбе он старался стать полноценным человеком, и что помогало ему в этом.

Оказывается, это была борьба с «Другим Мальчиком» в себе, осторожным и беспомощным, стремящимся уговорить Алана смириться с печальной участью калеки.

Он дерется на палках со школьным недругом, спускается в кратер потухшего вулкана, учится плавать, ездит верхом...

Все это для Алана – преодоление очередной вершины, новая победа над беспомощностью.

Радость победы разделяют с Аланом его родители, убежденные в том, что, «ограждая голову от ударов», они могут разбить мальчику сердце.

Маршалл своей жизнью и творчеством доказал, что безвыходные ситуации в жизни человека редки и человеческие силы не так малы, чтобы склоняться под ударами судьбы.

Драматические обстоятельства жизни Маршалла породили в нем не беспомощность и озлобление, а завидную стойкость и мужество.

Владислав Титов

Владислав Титов – горный мастер, шахтер лишился обеих рук, спасая своих товарищей. Сам Владислав Титов в автобиографической повести «Всем смертям назло» так описывает момент аварии в шахте: «Груженная углем вагонетка сорвалась с рельсов и, ударив в электрокабель высокого напряжения, пробила его. Короткое замыкание. Огонь приближается по кабелю к трансформатору.

Сейчас будет взрыв, и в шахте может погибнуть много людей. Он решает: «Отключить!». Срывается с места, бежит к камере и резко отбрасывает ручку влево, до щелчка, но... Через его тело прошли шесть тысяч вольт.

Когда его нашли проходчики, он лежал на кабеле метрах в десяти от трансформаторной камеры, тихо стонал и просил пить».

В то, что Титов выживет, не верил практически никто, кроме его жены.

Многие месяцы врачи боролись за его жизнь; был сделан десяток операций. Но смертельная опасность не отступала. И тогда герою-шахтеру ради его спасения ампутировали обе руки.

Он не хотел жить. И все-таки заставил себя.

Потом начал искать для себя подходящее занятие в жизни. Карандашом, зажатым в зубах, учился в течение года писать буквы, слова, потом стал записывать разные мысли, и решил написать книгу, которая впоследствии стала известна на всю страну и многим помогла выжить.

А сначала, куда бы он ни обращался, рукопись возвращали, не хотели печатать. И только попав в журнал «Юность» к Борису Полевому, который велел «публиковать повесть такой, какая есть!», она увидела свет. Сразу же после выхода повести в редакцию журнала полетели письма со всех уголков страны.

Владиславу и его жене Рите сначала письма приходили пачками, затем мешками, позднее почтальона к дому Титова подвозили на машине.

Им писали обо всем, благодарили за повесть, за подвиг, за то, что они есть.

Просили совета и предлагали помощь.

Зинаида Туснолобова

«Человеком из легенды» называют лауреата медали Флоренс Найтингейл медицинскую сестру Зинаиду Михайловну Туснолобову. Она стала третьей советской медсестрой, удостоенной этой почетной награды. Зина вытащила из-под огня 123 бойца, но в одном из боев при оказании помощи раненому солдату была тяжело ранена. За мужество и отвагу Зинаиде Михайловне Туснолобовой-Марченко присвоено звание Героя Советского Союза, она награждена орденами Красного Знамени, Красной Звезды.

Вся жизнь этой женщины – один большой подвиг. В феврале 1943 года, спасая раненого командира, старшина медицинской службы Зинаида Туснолобова сама получила тяжелое ранение, сутки пролежала на поле боя, среди трупов ее случайно обнаружили советские разведчики. Чтобы спасти жизнь, врачи ампутировали ее руки и ноги.

Однако Зина Туснолобова нашла в себе силы жить и бороться.

Над госпиталем, где лежала Зина, «шефствовали» комсомольцы завода «Уралмаш». Однажды она сказала: «Я хочу побывать в цеху, поговорить с рабочими».

И вот, в обеденный перерыв, в огромный, холодный цех завода осторожно внесли носилки. Приподнявшись на носилках, Зина взволнованно, но громко и ясно, обратилась к рабочим:

– Дорогие друзья! Мне двадцать три года. Я очень сожалею, что так мало успела сделать для своего народа, для Родины, для Победы. За во- семь месяцев пребывания на фронте мне удалось вынести с поля боя сто двадцать три раненых солдат и офицеров. Сейчас я не могу воевать и не могу работать. У меня нет теперь ни рук, ни ног.

Мне очень трудно, очень больно оставаться в стороне… Товарищи! Я вас очень, очень прошу: если можно – сделайте за меня хотя бы по одной заклепке для танка!

К концу месяца из заводских ворот вышли, поблескивая свежей краской, пять танков «Т-34», выпущенных сверх плана из сэкономленного металла. На бортах грозных машин кто-то старательно вывел белой краской: «За Зину Туснолобову!»

Потом было еще одно письмо-обращение к солдатам, которое было напечатано во фронтовой газете «Вперед на врага»: «Отомстите за меня! Отомстите за мой Родной Полоцк!

В последнем бою, когда я бросилась на помощь раненому командиру взвода, ранило и меня, перебило обе ноги. Фашисты шли в контратаку.

Меня некому было подобрать. Я притворилась мертвой. Ко мне подошел фашист. Он ударил меня ногой в живот, затем стал бить прикладом по голове, по лицу... «И вот я инвалид. Недавно я научилась писать. Это письмо я пишу обрубком правой руки, которая отрезана выше локтя. Мне сделали протезы, и, может быть, я научусь ходить. Если бы я хотя бы еще один раз могла взять в руки автомат, чтобы расквитаться с фашистами за кровь, за муки, за мою исковерканную жизнь!

Русские люди! Солдаты! Я была вашим товарищем, шла с вами в одном ряду. Теперь я не могу больше сражаться. И я прошу вас: отомстите! Вспомните и не щадите проклятых фашистов. Истребляйте их, как бешеных псов. Отомстите им за меня, за сотни тысяч русских невольниц, угнанных в немецкое рабство. И пусть каждая девичья горючая слеза, как капля расплавленного свинца, испепелит еще одного немца».

Так Зинаида Туснолобова снова встала в строй на переднем крае борьбы с немецко-фашистскими захватчиками.

Освобождая ее родной Полоцк, танки и самолеты шли в бой «За Зину Туснолобову». Потом в ее судьбе было еще одно письмо, которое определило всю последующую жизнь. Она писала Иосифу Марченко, с которым познакомилась за три месяца до войны.

«Милый мой, дорогой Иосиф! Прости меня за такое письмо, но я не могу больше молчать. Я должна сообщить тебе только правду... Я пострадала на фронте. У меня нет рук и ног. Я не хочу быть для тебя обузой. Забудь меня. Прощай. Твоя Зина».

Ответ не заставил себя долго ждать:

«Милая моя малышка! Родная моя страдалица! Никакие несчастья и беды не смогут нас разлучить. Нет такого горя, нет таких мук, какие бы вынудили забыть тебя, моя любимая. И у радости, и у горя – мы всегда будем вместе.

Я твой прежний, твой Иосиф. Вот только бы дождаться победы, только бы вернуться домой, до тебя, моя любимая, и заживем мы счастливо. Вчера твоим письмом поинтересовался один из моих друзей. Он сказал, что, судя по моему характеру, я должен с тобой отлично жить и в дальнейшем. Я думаю, он правильно определил.

Вот и все. Писать больше некогда. Скоро пойдем в атаку.

Желаю быстрейшего выздоровления. Ничего плохого не думай. С нетерпением жду ответ. Целую бесконечно».

Они расписались сразу после Победы. Стали жить в Полоцке, посадили яблоневый сад. Сначала родился сын Владимир, потом дочь Нина.

Зинаида научилась вести хозяйство: стряпать, топить печь и даже штопать детям чулки. Она работала диктором на радио и вела большую общественную работу.

Генерал Петров

64 года прослужил в армии дважды Герой Советского Союза генерал-полковник Василий Степанович Петров. 17-летним юношей в 1939 году он поступил в Сумское артиллерийское училище и продолжал службу до кончины в 2003 году.

Подобного еще не было в мире – после тяжелого ранения в 1943 году офицер, лишившись обеих рук, образцово командовал полком, а в послевоенный период уверенно выполнял ответственные обязанности на высоких командных должностях.

22 июня 1941 года лейтенант Василий Петров встретил командиром огневого взвода 152-мм гаубиц 92-го отдельного артдивизиона Владимир-Волынского укрепрайона. Затем Петрову довелось воевать противо-танкистом, то есть в открытую, практически на передовой, в огневых дуэлях с бронированными машинами.

Осенью 1943 года 1850-й истребительно-противотанковый артполк, в котором капитан Василий Петров был уже заместителем командира, вышел к Днепру. Первая группа артиллеристов с четырьмя орудиями под покровом темноты сумела преодолеть водную преграду и закрепиться на Букринском плацдарме. Возглавлял воинов Василий Петров.

На горстку смельчаков на рассвете двинулись фашистские танки. Однако первая атака врага была отбита. Не удалось гитлеровцам сломить оборонявшихся и во второй, третий раз… Получив подмогу, артиллеристы почти двое суток удерживали плацдарм.

«1 октября 1943 года, – написано в наградном листе Героя, – при танковой контратаке немцев тов. Петров, находясь в боевых порядках, руководил огнем и лично подбил 4 немецких танка, 2 шестиствольных миномета».

Спасая своего боевого товарища – начальника разведки бригады капитана Григория Болелого, Василий был тяжело ранен. Тело искали около суток. И, в конце концов, нашли его – в морге. Хирург отказывался класть безнадежного капитана на операционный стол, но группа товарищей заставила заняться им под угрозой применения оружия. Одна рука у Петрова была оторвана еще на плацдарме, на сильно поврежденной второй успела начаться гангрена. Так он остался без рук.

За храбрость и отвагу, проявленные при форсировании Днепра, Петрову были вручены высшие награды – орден Ленина и Золотая Звезда Героя Советского Союза. О нем, одержимом максималисте, доложили Сталину. И по личному распоряжению Верховного главнокомандующего безрукий офицер вернулся на передовую.

Самое удивительное – и доселе невиданное в истории! – было в том, что 22-летний Василий Петров, уже в звании майора, не имея обеих рук, уверенно командовал 248-м гвардейским Львовским истребительно-противотанковым артполком.

В боях под Дрезденом в апреле сорок пятого Петров организовал атаку сводной группы артиллеристов, танкистов и пехотинцев на господствовавшую высоту, где засели немцы. В бесстрашном порыве наши воины обратили врага в бегство. На поле боя осталось 350 трупов и 9 подбитых танков противника.

Здесь офицер Петров и заслужил вторую Золотую Звезду Героя Советского Союза. Но получил ее в госпитале, куда угодил с пробитыми пулями ногами…

После Великой Отечественной войны приказом Сталина Петров был пожизненно зачислен в кадры Вооруженных Сил. Шли годы. Генерал Петров, обучая подчиненных, настойчиво учился сам, окончил исторический факультет Львовского университета, аспирантуру Ленинградской артиллерийской академии, защитил кандидатскую диссертацию. Написал несколько книг, вел научно-исследовательскую работу. Писал все сам – сначала зажимая ручку в зубах, потом научившись держать ее ногой, а потом – с помощью специального крепящегося к протезу приспособления.

Каждая буква рождалась усилиями всего тела…

Шаварш Карапетян

16 сентября 1976 года у Шаварша Карапетяна – заслуженного мастера спорта СССР, 11-кратного рекордсмена мира, 13-кратного чемпиона Европы и 15-кратного обладателя кубка СССР – была обычная тренировка на берегу Ереванского озера.

Вместе с ним пробежку совершали его брат Камо и тренер Липарит Алмасакян. Буквально на их глазах с дороги в озеро слетел переполненный людьми троллейбус. В считанные секунды он ушел на дно. Троллейбус оказался на глубине 10 метров. Шаварш принял решение молниеносно – он будет нырять, а брат и тренер – вытаскивать пострадавших на берег.

Это была невероятно сложная задача. Вода в Ереванском озере была очень холодной, видимость практически нулевой.

Шаварш нырнул на 10 метров, выбил ногами заднее стекло троллейбуса и стал доставать гибнущих людей.

Медики и спасатели, разбиравшие впоследствии ситуацию, пришли к выводу, что то, что сделал Шаварш Карапетян, вряд ли смог бы сделать еще хоть один человек на свете. Это настоящий подвиг! Шаварш Карапетян в буквальном смысле вернул с того света 20 (!!!) человек.

На самом деле спортсмен вытащил значительно больше пострадавших, но многим уже не смогли помочь врачи.

А сам Шаварш, сотворивший невозможное, говорил, что ему долго снилась кожаная подушка сиденья троллейбуса. Во время одного из своих нырков он схватил ее, приняв за человека. Ошибку свою пловец понял только на поверхности, и потом еще очень долго переживал из-за того, что этим лишил кого-то шанса на спасение.

Нырять он перестал тогда, когда кончились все физические силы.

Но прежде он еще успел зацепить трос за утонувший троллейбус – у прибывших на место спасателей не оказалось аквалангов, а повторить то, что делал спортсмен, им было не под силу.

Самому Карапетяну этот подвиг стоил двустороннего воспаления легких, которое осложнилось заражением крови. Хотя состояние его здоровья требовало длительного лечения, уже через полтора месяца он встал с постели и вскоре приступил к тренировкам.

Спустя совсем немного времени после выздоровления он опять же случайно оказался в другой аварийной ситуации – на пожаре Спортивно-концертного комплекса в Ереване. Он оказался на месте происшествия одним из первых и принялся спасать людей, помогая пожарным.

И снова – множество спасенных людей, и снова травмы – ожоги. Неделю он провел в больнице.

Выздоровев, Карапетян вернулся к тренировкам и установил еще один мировой рекорд на дистанции 400 метров с аквалангом – последний мировой рекорд в своей спортивной биографии. Продолжать спортивную карьеру он уже не мог, травмы сказались на здоровье, и Шаварш вынужден был оставить большой спорт.

Ник Вуйчич

Австралиец появился на свет без рук и без ног.

Беременность матери проходила без особенных происшествий, в семейной истории не было подозрительных случаев, поэтому шок родителей, когда они увидели новорожденного сына, был невообразимым.

Отцу стало плохо, мать четыре месяца боялась взять сына на руки... Они гадали, как их ребенок сможет приспособиться к этому миру.

Однако опасения родителей были напрасными – Ник вырос, и не только осуществил свои мечты, но и является вдохновением для тысяч и тысяч людей. В детстве Нику пришлось нелегко вдвойне – кроме обычных трудностей, которые готовит школа, он страдал от глубокой депрессии и одиночества, раз за разом спрашивая себя, почему он родился таким, почему он так отличается от других детей. Он постоянно чувствовал себя тяжелым бременем для родителей, ведь ему круглые сутки требовалось особое внимание. «Я всерьез хотел покончить жизнь самоубийством, – признается Ник, – но Бог не дал мне сделать такую ошибку».

Единственная конечность, благодаря которой Ник может совершать большинство действий, – недоразвитая ступня на левом бедре с двумя пальцами. Хотя парень и называет ее шутя «куриной ножкой», эта нога позволяет ему делать такие вещи, которые порой не даны обычным людям.

Например, Ник может плавать и даже нырять, играть в футбол, гольф, заниматься серфингом. Парень может пользоваться компьютером: клавиатура и мышь лежат на полу, чтобы он мог достать до них пальцами своей ступни. Средняя скорость набора – 43 слова в минуту.

В детстве Ника пугала мысль, что станет с ним, если рядом не будет родителей. «Родителям было очень трудно, – вспоминает Ник, – но они сделали все возможное, чтобы я стал независимым». Сейчас он делает самостоятельно множество вещей: сам одевается, включает свет, бреется, причесывается, открывает водопроводный кран, пользуется телефоном, управляет коляской, готовит еду. Сам чистит зубы: тюбик с зубной пастой лежит на полке на уровне его головы, он зажимает тюбик между подбородком и плечом, набирает пасту в рот и чистит зубы, двигая головой (зубная щетка прикреплена к полке).

Таким же образом причесывается и бреется. Свет в комнатах включает клюшкой, также зажав ее между плечом и подбородком. По дому передвигается прыжками, по улице – на специальном кресле. Инвалидность не помешала Нику получить высшее образование – у него двойной диплом по специальностям «бухгалтерское дело» и «финансовое планирование».

Любимый вопрос Ника: «Как часто вы пользуетесь своими ногами?» Он задает его тогда, когда хочет подчеркнуть, что большинство людей – инвалиды в голове. Но уверенность в своих силах пришла к нему не сразу. «Я научился плавать, набирать на компьютере 43 слова в минуту, самостоятельно чистить зубы.

И продолжал молиться о чуде, прося Бога о руках и ногах. Но Бог не дал мне чуда, – рассказывает Ник, – и тогда я понял, что именно в таком виде я являюсь чудом для других людей. Сейчас я езжу по миру со служением «Жизнь без ограничений». Есть много людей с руками и ногами, но они инвалиды в разуме. Им нужно помочь найти правду и счастье».

Решение стать проповедником пришло к Нику в 13 лет, когда он прочитал статью об инвалиде, который многого достиг в жизни и помогал другим. Сейчас Ник находится в родном городе в Австралии лишь 6 недель в году.

Остальное время он проповедует во всех уголках нашей планеты.

Казалось бы, родившись без рук и без ног, невозможно поверить в то, что Бог есть и что он любит людей, однако Ник в своих проповедях уверяет, что на самом деле ранит жизнь, а Бог – исцеляет. Он уверен, что для каждого человека имеется свое предназначение, а в любых трудностях – смысл, и именно наше отношение к этим трудностям является единственным эффективным фактором для их преодоления.

Нашел Ник и личное счастье. В 2012 году Ник Вуйчич и его возлюбленная поженились, у них родился сын.

«Спасибо всем большое за ваши любовь и молитвы! Киеши Джеймс Вуйчич – вес 8 фунтов 10 унций (3 кг 600 г), рост 21 . дюймов (53 см). Мама Канаэ чувствует себя превосходно», – сообщал Ник. Ребенок полностью здоров.

«Десять пальцев на руках и десять пальцев на ногах!», – радовался отец.

Пабло Пинеда

Этот человек не представлен в музее «Мужество», но он мог бы по праву занять там достойное место.

Испанец Пабло Пинеда – первый в Европе человек с синдромом Дауна, получивший высшее образование. Он выбрал профессию учителя. А еще сыграл главную роль в художественном фильме «Я тоже» (Yo tambiеn).

О том, что он страдает синдромом Дауна, ему рассказал учитель, когда Пабло было 7 лет. Все объяснения про генетику синдрома в этом возрасте Пабло не понял. Он задал учителю только два вопроса. Он спросил его: «Я глупый?» Учитель ответил: «Нет». «Могу ли я ходить в школу с моими друзьями?» Учитель сказал: «Без проблем». Все остальное Пабло было безразлично.

Он был первым учеником с синдромом Дауна, который пошел в обычную школу. И о школе у него остались самые лучшие воспоминания. Для него это был прекрасный, интересный, но в то же время и жесткий опыт, невероятно обогативший его жизнь. Особенно трудно было, когда Пабло был подростком. Иногда он не мог существовать в своем теле.

Сначала Пабло хотел стать адвокатом, затем журналистом. Профессор-наставник сказал ему: «В этих сферах сильная конкуренция. Учись на преподавателя».

Сегодня Пабло ничуть не жалеет о своем выборе. Он с большим удовольствием работает с детьми и чувствует себя очень востребованным.

Людям с синдромом Дауна учеба дается на треть тяжелее, чем обычным – за будущее нужно бороться. Пабло понимает, что быть в Европе первым выпускником университета с синдромом Дауна – это большая ответственность. Он считает, что родителям, у которых есть дети с синдромом Дауна, рядом нужен кто-то, кто скажет: «Твой ребенок способный».

Поскольку Пабло успел стать популярным, средства массовой информации, которые ищут сенсацию, звонят ему иногда до 30 раз на дню, и это повышенное внимание его уже немного раздражает.

Большим недостатком общества Пабло Пинеда считает неспособность воспринимать инобытие. По мнению Пабло, называть кого-то «инвалидом» или «физически неполноценным» – равно оскорблению.

Он предлагает использовать другие слова, например, называть этих людей просто «иными» или «другими людьми».

«Такого ребенка нужно воспитывать, как ребенка, а не как «инвалида»: ему необходимо дать образование.

Родители должны разговаривать с ним, поскольку злейший враг детей с синдромом Дауна – это тишина.

Такие дети не должны иметь комплексов. Родителям надо всегда быть с ними и показывать, что это их ребенок», – говорит Пинеда.

А еще он уверен, что детей с синдромом Дауна не нужно излишне опекать: они должны постоянно получать душевные и физические стимулы и учиться самостоятельно, а в противном случае их родителей нельзя будет назвать родителями.

Вуз, доступный для всех

Нэлла Матвеевна Прусс, кандидат педагогических наук, профессор, академик РАГНА, академик МАУ, заслуженный работник высшей школы РФ, ректор Университета управления «ТИСБИ»

В 1992 году по инициативе Нэллы Матвеевны Прусс был создан Татарский институт содействия бизнесу «ТИСБИ», ставший первым в республике аккредитованным негосударственным вузом. Преодолев долгий путь до получения статуса университета, сегодня «ТИСБИ» – это учебное заведение с 20-летней историей. И вот уже более 16 лет в университете целенаправленно реализуется проект профессионального обучения детей-инвалидов. Эта работа неоднократно отмечалась на уровне республиканского и федерального правительства, а сама Нэлла Прусс была удостоена ордена Дружбы.

По окончании школы дети с инвалидностью все чаще стремятся к получению высшего образования. Конечно, профессиональное образование – нелегкий труд, но на этом пути можно проверить себя, найти новых друзей и стать востребованным членом общества. Ребенок-инвалид имеет право решать – будет он жить на попечении родственников и государства или найдет в себе силы преодолеть трудности, реализовать свои мечты и, получив профессию, стать независимым.

И в этом ему готовы помочь в Университете управления «ТИСБИ», который по праву занимает лидирующее положение в Республике Татарстан в области образования разных категорий инвалидов, и в том числе глухих и слабослышащих.

За то время, что университет открыл двери для студентов с ограниченными возможностями, более 500 инвалидов бесплатно получили в нашем вузе высшее образование. А открытие в 1998 году Международной кафедры ЮНЕСКО позволило нам вывести работу в образовании лиц с инвалидностью на международный уровень.

С 2001 года в обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья в университете используются IT-технологии, то есть обучение происходит через Интернет с применением дистанционных технологий.

Интернет-система дистанционного асинхронного обучения («ДАО ТИСБИ») позволила обеспечить доступ к образовательным ресурсам университета и получать высшее образование девушкам и юношам с тяжелой инвалидностью 1 и 2 группы, которые испытывают трудности в передвижении. Они теперь могут учиться, не выезжая из дома.

Система дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья позволяет организовать учебный процесс в интерактивном режиме и режиме реального времени. Преподаватель, находясь на рабочем месте в университете, через Интернет-систему ДАО может проводить с группой студентов или индивидуально различные формы учебной работы в режиме реального времени: лекционные и семинарские занятия, контрольное тестирование успешности усвоения материала, практические занятия и консультации, принимать зачеты и экзамены, руководить научной работой.

Учебные программы для каждого студента формируются индивидуально. Студент получает план на текущий семестр и необходимые учебники, доступ к которым открывается через сеть Интернет. Он пишет доклады, контрольные и курсовые работы. В процессе обучения у него есть возможность получать консультации преподавателей через Интернет и по телефону. При необходимости студент может непосредственно прийти на кафедру дистанционного обучения, чтобы поработать в присутствии и при поддержке преподавателя.

Преимуществом такой системы обучения является то, что студент с ограниченными возможностями здоровья может выбрать подходящие для него время и место для занятий, а также темп обучения. Он может освоить и закрыть программу семестра быстрее, чем за традиционное полугодие. С помощью системы дистанционного обучения студент может получить образование до любого уровня и по любой специальности, представленной в вузе.

Как на заочном, так и на очном отделениях за каждой группой, в которой обучаются студенты–инвалиды, закреплен куратор или тьютор. Тьютор создает индивидуальный план обучения с учетом образовательной базы; проводит переаттестацию ранее пройденных дисциплин; формирует учебный план на семестр; отслеживает изучение студентом учебного материала по разделам текущего семестра; контролирует прохождение обучаемым контрольных точек, обеспечивает получение консультаций у преподавателя.

В университете выстроена система многоуровневого профессионального образования инвалидов, которая представляет собой широкий спектр образовательных услуг на уровне среднего профессионального, высшего образования по очной и заочной формам обучения с использованием дистанционных технологий, дополнительного профессионального обучения (ИНО, международная кафедра ЮНЕСКО).

Особые успехи в Университете управления «ТИСБИ» были достигнуты в работе со слабослышащими и глухими студентами.

В 2004 году после прохождения экспертизы технологии ДАО представителями международного фонда PEN-lnternational и признания ее уникальной в обучении неслышащих, социальный проект по обучению инвалидов по слуху получил дальнейшее качественное развитие.

В том же 2004 году на базе нашего университета был открыт Окружной учебно–методический центр Приволжского федерального округа по обучению инвалидов.

В настоящее время Университет управления «ТИСБИ» входит во всемирную сеть обучения неслышащих PEN-lnternational в рамках Российского отделения сети PEN-Russia наряду с Московским государственным техническим университетом им. Баумана.

В рамках подписанного соглашения о деятельности Российской организации послешкольного образования глухих PEN-Russia в нашем университете с сентября 2005 года начата подготовка неслышащих по программам высшего профессионального образования с дневной формой обучения.

Специальная система довузовской подготовки глухих и слабослышащих студентов, разработанная в вузе, включает в себя дневное подготовительное отделение, а также организацию совместной деятельности по довузовской подготовке в специальных общеобразовательных учреждениях Казани и РТ. Главная цель учебы на подготовительном отделении – повысить уровень общеобразовательной подготовки слушателей с ограниченными возможностями здоровья, создать условия для успешной сдачи вступительных испытаний в высшую школу университета.

В 2006 году 12 неслышащих студентов окончили подготовительное отделение и продолжили обучение на первом курсе дневного отделения.

Для их обучения разработана специальная учебно-адаптационная программа, включающая в себя образовательный, специально-реабилитационный, социально-адаптационный компоненты, а также ресурсный компонент помощи неслышащим.

Для обучения инвалидов по слуху в Университете управления «ТИСБИ» оборудована специальная мультимедийная лаборатория, открытие которой состоялось в ноябре 2006 года. Оборудование для лаборатории приобретено на средства, выделенные экс-Президентом РТ М.Ш. Шаймиевым и Международной организацией послешкольного образования неслышащих PEN-lnternational. Подобных лабораторий в России всего две: одна находится на базе МГТУ им. Баумана, вторая – в «ТИСБИ».

Наличие в лаборатории большого количества зеркал создает комфорт в восприятии обучаемыми окружающей обстановки и делает визуальный контакт с преподавателем максимальным.

Аудитория оснащена интерактивной доской и мультимедиа-проектором, что позволяет преподавателю в динамике излагать лекционный материал, а слушателям интерактивно участвовать в учебном процессе.

Эта возможность позволяет донести суть вопроса до слабослышащих, поскольку зрительное восприятие у них развито значительно лучше слухового. Наличие разнообразной видео- и аудиотехники позволяет использовать видеоматериал и видеопрезентации с любого источника.

Наличие плазменной панели с показом сурдопереводчика на уровне доски позволяет слушателям, не отвлекаясь от наглядного материала на доске, видеть сурдоперевод с любой точки аудитории.

Оснащение рабочих мест студентов и преподавателей производительными компьютерами и современным лицензионным программным обеспечением в комплексе с другой аппаратурой позволяет проводить занятия на самом современном техническом уровне.

Применение мобильных компьютерных столов, организация вычислительной сети на технологии HiFi, наличие передвижной перегородки позволяет использовать аудиторию в различных комбинациях для различного рода занятий: в качестве лекционной аудитории, классов для практических занятий, круглого стола для проведения семинаров и мастер-классов.

Лаборатория также оснащена специальным оборудованием – переносным радиоклассом «Сонет-Р», который позволяет усиливать речь преподавателя индивидуально для каждого обучаемого в любой аудитории.

Для проведения специалистами индивидуальной работы по обучению звукам и речи лиц с нарушением слуха I-IV степени применяются специализированные слуховые тренажеры «Соло 01».

Наличие специального оборудования для обучения неслышащих позволяет организовать процесс обучения на качественно новом уровне, кроме того, это оборудование может быть использовано для организации обучающих курсов педагогов и персонала образовательных учреждений, занимающихся обучением инвалидов.

В Университете управления «ТИСБИ» студенты с нарушением слуха получают высшее образование на факультете «Налоговое дело» по специальности «Бухучет, анализ и аудит» на факультете информационных технологий по специальности «Прикладная информатика».

Сегодня «ТИСБИ» является единственным в Республике Татарстан центром сурдоперевода для глухих и слабослышащих.

Также в период обучения в вузе студенты с ограниченными возможностями здоровья получают дополнительные рабочие профессии (парикмахера, водителя, бухгалтера, дизайнера и др.), бесплатные курсы (бизнес-планирование, 1С-бухгалтерия, основы дизайна).

Содействие в трудоустройстве молодых специалистов – еще одно из основных направлений деятельности нашего вуза. Для этого в университете создано «Кадровое агентство».

Также стало традицией приглашать на защиту студенческих дипломных работ потенциальных работодателей.

Так, в мае 2013 года на открытой защите дипломов слабослышащих и глухих студентов присутствовали представители шести крупных банков республики: Сбербанка, Татфонд-банка, АБ Банка, БТА-Казань, Национального банка Республики Татарстан, а также Торгово-промышленной палаты и Минтруда РТ.

По итогам защиты дипломных работ многие студенты получили предложение пройти собеседование с дальнейшим трудоустройством.

Портфолио и резюме, которые они представили работодателям, позволили судить о разносторонности их интересов, достижениях в освоении профессии и о приобретенных за время учебы видах дополнительного профессионального образования. Такая практика помогает работодателям оценить качество подготовки студентов-инвалидов, а молодым специалистам стать востребованными и конкурентоспособными на рынке труда.

С целью формирования толерантного отношения к студентам с ограниченными возможностями здоровья в университете разработана социально-психолого-педагогическая система сопровождения, которая включает в себя работу с преподавателями, родителями и ровесниками студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Психологами проводятся занятия, тренинги и индивидуальные консультации, в соответствии с разработанной индивидуальной программой развития студента с ограниченными возможностями. Также психолого-педагогическая поддержка доступна и родителям студентов.

Специально для слабослышащих студентов организованы теоретические и практические занятия речевой и жестовой коммуникаций; тренинги по обучению чтению с губ, занятия по развитию слухового восприятия.

Студенты с нарушением речи проходят индивидуальные занятия с логопедом-дефектологом. С целью повышения социальной активности мы привлекаем их к участию в массовых культурно-спортивных мероприятиях, к деятельности в общественных организациях, студсовете, волонтерском движении, шефстве над школой-интернатом для глухих детей, к занятиям творчеством и т.д.

Таким образом, в нашем вузе созданы все необходимые условия для успешного обучения студентов с инвалидностью. Это современные адаптивные технологии преподавания, специальные мультимедийные лаборатории для студентов с нарушениями слуха, социально-психологический центр и центр сурдоперевода, медицинский кабинет, студенческое кадровое агентство и безбарьерная инфраструктура, с пандусами и специальными санузлами для инвалидов-колясочников.

А залогом перспективности обучения инвалидов в Университете управления «ТИСБИ» становятся их личные успехи. Многие наши студенты стали знаменитостями не только местного, но и российского масштаба.

Среди них: Айрат Калимуллин – автор книги-пособия для инвалидов «Как выжить» и создатель многочисленных Интернет-сайтов, Ольга Федорова – многократная золотая финалистка Сурдлимпийских игр, Елена Шахова – финалистка конкурса красоты и великолепная исполнительница жестового пения, Александра Кашина – поэт, член Союза писателей, лауреат Международной премии «Филантроп» и «Женщина года-2005» в номинации «Культура и духовность», председатель ТРО ООО «ВОИ», депутат Госсовета РТ Рифат Шагитович Ганибаев.

Благодаря внедрению современных технологий обучения, высшее образование для инвалидов в современном мире становится вполне доступным и перспективным, и опыт Университета управления «ТИСБИ» обоснованно доказывает это.

Правила приёма в Университет управления «ТИСБИ»

Университет управления «ТИСБИ» принимает абитуриентов с нарушением слуха, двигательных функций и соматическими заболеваниями на очное и заочное отделения с использованием электронных и дистанционных технологий.

По результатам собеседования предлагается подготовительный адаптивный курс.

Студенты с инвалидностью на очном отделении получают образование бесплатно.
Приём ведётся по специальностям:

Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем: системное программирование; программное обеспечение корпоративных информационных систем.

Бухгалтерский учет, анализ и аудит: бухучет в коммерческих организациях.

Юриспруденция: гражданское право; уголовное право.

Финансы и кредит: государственные и муниципальные финансы; страхование; банковское дело; ценные бумаги и финансовый инжини-инг.

Управление персоналом: кадровый консалтинг и аудит; управление занятостью.

Менеджмент организации: финансовый менеджмент; предпринимательство; гостиничный и туристический бизнес; оценка и управление собственностью.
Документы для поступления:

- документ о полученном образовании;

- копия паспорта (1-й и 5-й листы);

- фото 6 шт. (3x4 см);

- справка МСЭ об инвалидности;

- индивидуальная программа реабилитации (ИПР) с пометкой об отсутствии противопоказаний к обучению в вузе;

- результаты ЕГЭ (при наличии).
Координаты вуза:

Адрес вуза: Казань, ул. Муштари, д.13.

Телефоны: (843) 236-92-97, дистанционное обучение - 236-20-04,

Окружной учебно-методический центр Приволжского федерального округа по обучению инвалидов - 238-68-76.

E-mail: tisbi@tisbi.ru,

Web-сайт: www.tisbi.ru

Ищем, экспериментируем, движемся вперед!

Ольга Романенко кандидат филологических наук, доцент, преподаватель русского языка

Имея за плечами 22-летний стаж преподавания русского языка, в том числе 10-летний опыт обучения студентов-иностранцев, я не думала – не гадала оказаться в Казанском учебно-исследовательском и методическом центре для людей с ограниченными возможностями здоровья (по слуху) (КНИТУ-КАИ им. А.Н.Туполева).

Что я здесь делаю? Как работать со студентами, которые меня не слышат? Как научить их понимать русскую речь? Как научить пользоваться возможностями нашего языка?

Эти вопросы мучили не долго. Сложная, но интересная работа захватила меня и моих коллег (в штате кафедры 15 преподавателей, из которых четыре доктора наук, девять кандидатов наук, три профессора и семь доцентов), а также наших замечательных высокопрофессиональных сурдопереводчиков, имеющих огромный опыт работы.

Вот уже третий год существует наш центр, но поиски лучших решений не прекращаются. Перед нами огромная задача – вооружить наших ребят достойными профессиями (в центре три направления обучения: «Радиотехника», «Материаловедение и технологии материалов», «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»), научить их жить и работать в коллективе со слышащими, разбудить в них интерес к полноценной жизни.

Первые три года в центре ребята проходят специальное обучение в группах по 8-9 человек. За это время они не только получают азы востребованных обществом профессий, но и проходят через социальную и речевую реабилитацию. 4 и 5 курсы – это интегрированное обучение, с переходом подготовленных студентов в общие потоки. Через пять лет наши ребята становятся бакалаврами.

Когда я первый раз вошла в эту загадочную для себя аудиторию, лица студентов выражали недоверие и сомнение. Было видно, что они не веряни в наши, ни в свои собственные силы. «Что вы хотите, мы же инвалиды!» – это была их обычная реакция при встрече с трудностями.

Сейчас студенты из первого набора учатся уже на третьем курсе. И процесс обучения еще очень далек от совершенства. Но самого главного, я думаю, мы все же достигли – теперь в глазах наших подопечных все чаще загорается огонек живого интереса, веры в себя и в нас, желания преодолевать трудности, ломать барьеры и стереотипы.

Используя созданную учеными центра слуховую тренажерную систему «Бекар-С» и разрабатывая собственную методику слуховой реабилитации, мы тренируемся с ребятами слышать и понимать звучащую речь, учим их выражать с помощью языка собственные мысли и чувства, учим писать сочинения, читать научную и художественную литературу.

Индивидуальный слуховой аппарат «Бекар» – изобретение уникальное.

Он отличается принципиально новым подходом в коррекции слуха. Этот аппарат настраивается под индивидуальные возможности слуха и речи студента, а также производит коррекцию с помощью переноса звуков, которые студент не слышит, в слышимый им частотный диапазон. Центр возлагает на этот аппарат большие надежды! А пока мы ищем, экспериментируем – двигаемся вперед.

Гордость нашего центра – учебные аудитории и лаборатории, оснащенные по последнему слову техники. У каждого студента на столе свой компьютер, связанный с компьютером преподавателя. Все занятия ведутся с помощью мультимедийной установки и интерактивной доски, что, безусловно, повышает эффективность работы и дает возможность заниматься со студентами по индивидуальным образовательно-реабилитационным программам. Если бы такие возможности были у слышащих студентов, они учились бы только на «отлично»!

Однако наши ребята не только учатся. Они частые гости Национального музея РТ, Казанского Эрмитажа, музея ИЗО, выставочных залов. Они занимаются жестовым пением, организуют праздники. Среди них много спортсменов.

Наши команды волейболистов (мужская и женская) недавно на чемпионате Татарстана заняли первые места среди спортсменов с ограниченными возможностями здоровья. У университета есть базовый спортивный комплекс «Олимп», где студенты могут бесплатно заниматься своим любимым видом спорта, ходить в тренажерный зал.

Продуман и быт наших студентов. Так как большинство из них приехали из других городов Татарстана и России, то у них есть возможность бесплатно жить в общежитии вуза, где им выделен целый блок здания. В общежитии с ними круглосуточно находится дежурный сурдопереводчик, к которому всегда можно обратиться за помощью, за советом.

Остается добавить, что обучение в центре бесплатное, гарантированы повышенная стипендия для учащихся на «хорошо» и «отлично», социальная поддержка, бесплатные медицинские услуги. И самое главное – гарантировано трудоустройство по профилю подготовки, так как уже с третьего курса будущие специалисты прикрепляются к конкретным рабочим местам, на которые они выйдут после получения диплома бакалавра.

У студентов есть хорошие перспективы профессионального трудоустройства в зависимости от направления обучения.

Заканчивая свой рассказ о нашем уникальном центре, мне бы хотелось добавить только следующее: какие бы трудности и проблемы нас ни ждали, надо помнить всегда и везде, что только от нас зависит, во что превратятся наши мечты - в иллюзию, сказку или в реальность.

Правила приёма в Казанский учебно-исследовательский и методический центр (КУИМЦ) КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева

В Казанский учебно-исследовательский и методический центр (КУИМЦ) КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева принимаются абитуриенты с нарушениями слуха для обучения с присвоением квалификации «бакалавр».

Прием выпускников общеобразовательных школ происходит по результатам ЕГЭ не позднее 3-летней давности, либо при отсутствии ЕГЭ по результатам вступительных испытаний по русскому языку, физике и математике.
Приём ведётся по специальностям:

Радиотехника: ремонт и техническое обслуживание бытовой электротехники, электроники и радиотехнических устройств транспортных систем; производство и техническое обеспечение электроники, радиотехнического оборудования; разработка новых радиотехнических систем; ремонт и обслуживание медицинского электротехнического оборудования.

Инфокоммуникационные технологии и системы связи: разработка помехоустойчивых систем связи, эксплуатационное и серийное обслуживание телекоммуникационных устройств; монтаж и обслуживание инфокоммуникационных систем.

Материаловедение и технологии материалов: работа в службе главного технолога, проведение физико-механических испытаний образцов изделий; контроль металлопроката, поступающего на предприятие; исследование металлов и полимеров, анализ дефектов; организация производственного процесса изготовления изделий.
Документы для поступления:

- паспорт (оригинал или ксерокопия);

- аттестат об образовании (оригинал или ксерокопия);

- справка об инвалидности Федерального учреждения МСЭ или заключение Психолого-медико-педагогической комиссии, подтверждающие диагноз нарушения слуха.

- фотографии 3х4 (4 шт.).
Координаты вуза:

Адрес КУИМЦ: Казань, ул. Дементьева, 2а, 6-е здание КНИТУ-КАИ им. А.Туполева

Контактные телефоны: 8-905-310-54-68; 8-903-307-63-26.

E-mail: irtuganel@mail.ru; e_yakovleva@pisem.net.

Сайт: www.kai.ru.

Назад Оглавление Далее